整全的教育, Holistic Education, 中文教材, 姒玉明编著, Chinese TextBook, Zhong Wen

中文学校的职能和教育的内涵(一)

姒玉明

我需要声明一下，我个人是不够格来教父母们的。那我开这本班的目的是什么呢？一句话，创建一个平台和机会来，探讨问题，自我教育，进而在亲子关系和人际关系上有良好的沟通进展。

2006年，我的两个女儿开始上小学了，同时也开始学中文。那个时候，我也开始思考一些有关教育的问题。为什么呢？原因之一是她们开始上学，全盘接受美国的教育。原因之二是，当时我本人也接触美国的教育已经8-9年了，之前我在中国受过20多年的教育，在日本受过7年的教育。不过，在中国、日本和在美国的停留，并不是让我思考、反省教育的主要因素，而是我在其中，不断经历着语言的障碍和饮食习惯的差异、道德和价值观的不同、思想和精神上的鸿沟，令人感觉就像面团一样，在被一双无形的手揉来捏去，不停摔打，反复倒腾。这让我常常思绪万千，浮想联翩。

比如说，我编《整全教育中文》第五册第五课“给孩子的一封信”就有我的切身感受。开头一段是这样的。

亲爱的孩子：
当我每次急急忙忙送你去学校的时候，当我语重心长提醒你要好好学习的时候，当我为你的教育而忧虑不安的时候，总要反复思量究竟要怎样教，到底要你学什么。

我10年前做的事情，在坐的各位曾经也做过或正在做。目前，我周六在长青中文学校教非继承语(non-heritage language)8年级，礼拜天在费城三一华人基督教会中文学校教继承语6年级。

不管在哪里上课，当我每次急急忙忙“梳妆打扮”，穿上最好的衣服，提着书包出门的时候；当我冒着风雨，或迎着朝阳开车行驶在路上的时候，我也会想:今天要教给他们什么？今天他们会对我有什么样的期待呢？同样，为这个父母成长班，我也早就在构思，我能分享些什么有用处的内容呢?大家花时间和功夫来听课，真的能有帮助吗？

如果没有帮助，那我们所做的就是虚空，就是捕风，就没有意义。那怎样才能有帮助呢？是不是能针对某些问题，找到一个短平快的解决之道呢？老实说，我本人不敢有任何承诺，也希望大家的期望不要太高。

至此，有人或许会问。那你究竟要做什么呢？我想，今天是第一堂课，主要是提出一些建议和问题。至于为什么要这样，只能在后面的课程里慢慢体会了。

第一条建议就是，当我们每次送孩子来中文学校的时候，是不是要想一想，他们在那里是怎样学的? 用的是什么教材？究竟学到了什么? 我们对他们学中文的态度是怎样的，以及是否有帮助，若有，如何进行的？

说到这里，一定会有人反驳说：“我送孩子来中文学校，就是为了省心。我交了银子，干吗还要操那份闲心？” 对于这样的反驳，我暂时会全盘接受。

在讲第二条建议前，我们先大致看看目前海外华人、华裔学中文的现状。先讲点笑话，这可能是少数或个别海外华人家庭学中文现状：

不学中文，岁月静好，母慈子孝。
一学中文，鸡飞狗跳，母吼子叫。

妈妈，女儿现在是青春期，您对我客气点。
丫头，老娘现在是更年期，你给我小心点。

接下来，说正经的。这是前段时间我在微信群里总结的四种情况：

1，父母教不了中文，送孩子来中文学校学中文。
2，父母教得了中文，但自己不教，送孩子来中文学校学中文。
3，父母教得了中文，在家教孩子学中文；或送孩子来中文学校学中文，并帮孩子学中文。
4，父母教得了中文，和孩子一起学中文，一起致力于教育和自我教育的teamwork。

在继承语中文学校，第1和4种情况占少数，先不说。第2和3种情况所占比列比较大，我就进一步分享。首先说第3种情况，父母教得了中文，也送孩子来中文学校学中文，并帮孩子学中文。这个需要赞赏、鼓励和嘉奖。以后，我会建议他们向第4迈进，就是父母教得了中文，和孩子一起学中文，一起致力于教育和自我教育的teamwork。

接下来说第2种情况：父母教得了中文，但自己不教，送孩子来中文学校学中文。根据鲁芳老师的贴子，这里面可能有例外，就是父母教得了中文，但自己不教，因为孩子的好朋友来中文学校，也就跟着来了。意思就是说父母原本没有想让孩子学中文的打算。这种情况喃，就另当别论了。

我要重点讲的是，父母教得了中文，他们希望或要孩子学中文，但他们自己不教孩子中文，在家里也不和孩子讲中文。他们觉得花点钱，把孩子送到中文学校来，就能坚决问题。对于这样的家长，我摆出一些事实，提出一些建议，共大家参考。如果不同意，不赞成，没有关系，各人都有选择的自由。

动物的一些属性是在娘胎里就已经具备了。比如说，大袋鼠将近100公斤，但新生儿只有花生米粒那么大，出生后需要自己爬进育儿袋里继续发育成熟。那是一个很长的旅程。袋鼠出生后要爬进育儿袋，这是与生俱来的属性。语言喃，就不一定了。就我目前所知，同样是华裔，如果他从小就在一个不讲中文的环境中长大，他学中文就和外国人差不多，比如对汉语拼音四个声调的掌握就很吃力。而那些在有中文语境里成长的华裔，就不一样了。至少，发音还是比较拿得准的。这个差别有多大呢？你要比较才知道。

怎样比较？你去教一教你身边的非华人同事中文，然后再去教那些在有中文语境里成长的7-8岁华裔小孩。你就知道教前者是多么艰难，而后者是如此容易。因此，在中文学习上，这些是“无形、无意识的”教育，其效果是惊人的，对他们的帮助是何等的大。但是，我们有些家长放弃了，其结果是，他们的孩子学得非常吃力，老师也教得吃力，家长当然也吃力，因为他们需要付出更多的时间和金钱，才能让他们的孩子到达其他有中文语境帮助的孩子的水平。

另外，从2006年到现在，12年多了。中文教学世界里的耳闻目睹和亲身经历，让我体会、感悟到这些或许有偏差的事。就是我们家长对中文的不重视，不关心，不在乎，或多或少在向他们专递了这样一个信号：中文不重要，但是却又要他们不放弃，这就让他们为难、甚至反感。作为家长，我们对中文、中国文化的态度，在很大程度上左右了他们学中文的态度和兴趣。我要在这里进一步展开讨论。

关于学习和传授，我的感想和领悟是这样的。大家都知道有些东西我们是在刻意传授，有意识、有目的地教育。遗憾的是，这些有意而为的东西，往往传递不到位，或者被大打折扣。而有些东西，不见得大家都感知的是，我们在不知不觉中，就教他们了，而且效率和效果都不错。例子就是，我们对人、对事马虎，他们就跟着我们学会马虎；我们口是心非，他们就会表里不一。

所以，我的要点是：在要不要让孩子学中文这件事上，家长首先要说服自己。自己觉得要学的话，最起码自己也要表现出对中文的兴趣。说到这里，有人或许会反问：孩子们学音乐，学画画，学英文，难道我也要在这些功课上表现出兴趣吗？对此，我只能说第一，中文和这些科目不一样，哪里不一样？大家可以思考。第二，就我个人来说，英文我教不了，音乐教不了，绘画教不了，唯一能教的只有除拼音以外的中文。因此，我就抓住这个机会，和孩子们一起学了整整十年。那么，这十年时间里，我们就仅仅学中文吗?当然不是，那还做什么了？有些比较了解我的人可能会说，编教材。那也不是最重要的，最重要的是接下来要讲的。

第二条建议：眼光要越过文字和语言，看到学校的职能和教育的内涵。

为什么要这样？就我个人而言，只有这样，我才能有驱动力，而且有源源不断的驱动力。为什么? 因为我的立足点和出发点不一样了。据说，工作可以这样分三种， job(付出劳动获取报酬), career(一生所从事的专业，就是事业), vocation(召唤)。受感召的人被赋予了神圣的使命感，去从事某个活动或职业。下面是我本人，以我的经历来对job和vocation经行描述。更详细的内容，记录在《整全的教育》201页里。

去商店买菜，报税是job, 我巴不得以最小的劳力，最短的时间完成，否则，很容易变成一种累赘、一种煎熬。但是，编中文课本则是一种内在的需要，一种激情满腔的使命。这种倾注身、心、灵的耕耘，不仅让劳动者掌握卓越的技能，而且更重要的是可以把他们从繁琐的劳苦中解脱了出来，因为他们与工作合二为一了。于是，人不再被劳动的枷锁所钳制，而是主动、自由地发挥体力和智力，以创新的意识和开拓的精神，给客户提供优质的服务或精良的产品。

因此，我是以这样的态度来教我女儿的，前后十年。我现在也以同样的态度在教非继承语八年级的学生。他们虽然是八年级的同学，但是，经过他们和父母同意，我们现在从一年级开始。原因是一，为他们打牢基础，知识的掌握一定要条理化、系统化；二，我想教给他们远比中文更重要的东西。什么东西呢？(下回继续讲)

总结

反思对学中文认识和态度

1 先说服你自己，如果觉得孩子需要学中文，那么家长最好参与进来。理由是，No involvement, no commitment.

2 怎样参与? 不要轻视、不要忽略、不要漠不关心，要尽心，要尽力，要尽情。风物长宜放眼量。眼光要越过文字和语言本身，看见后面比之更重要的东西：学校的职能和教育的内涵。

家庭作业：学校该有什么职能？教育该有什么内涵呢?

返回