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The 2nd International Conference on Teaching Chinese as a Heritage Language: Language Teaching and Cultural Transmission |
| 讲员简介和演讲内容提要 | |
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宗世海教授: 暨南大学现代汉语专业修辞风格学方向硕士，广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学专业语用学方向博士，暨南大学华文学院教授，博士生导师；知名国际汉语教学及研究工作者；专业学术季刊《华文教学与研究》（CSSCI期刊）创办人和前执行主编。 曾主持国际汉语教学、华文教学等领域国家汉办、国务院侨办科研课题，参与教育部重大课题子课题、国家社科重大课题子课题；正在从事语合中心重点课题研究；在《外语教学与研究》等五大外语期刊、《世界汉语教学》《语言教学与研究》《语言文字应用》《华文教学与研究》等中文专业学术期刊发表学术论文50多篇，出版专著、教材（含合著）8部。 曾赴印尼、马来西亚、美国、英国等14个国家从事华文教学、师资培训、讲学和调研活动。 曾获陕西省人民政府“优秀教师奖”、暨南大学“优秀教师奖”“十佳授课教师”称号和“本科教学校长奖”。 |
演讲内容提要: 一、教学理念 国际汉语教学界存在重语言知识、轻语言技能，或者通过语言知识促成语言技能的“自下而上”倾向（结构为纲即为突出表现）。其实，听说读写技能既是语言学习的最终目标，也是语言学习、教学的途径。不管是外语学习还是二语学习，都应该贯彻用中学、做中学的原则（交际法、任务法的精髓也正在于此），而不是通过讲解、分析来教、学。以听说读写统帅语音、汉字、词汇、语法，是我们长期坚持的有效方法。语言教学的最终目标不是让学生懂，而是要他们会，获得听说读写能力，且形成习惯，变成熟巧，达到稳定。 为此要摒弃和反对把语言当做知识讲解的方法，贯彻以能力为导向、以学习者的习得、学习为本的理念；摒弃结构为纲、自下而上的教学原则和方法，施行以会话、篇章为完整教学单位的原则和教学方法。 二、实际操作 （1）北美华校的特点是教学处于周末制、课后制甚至夜校的地位；华裔学生虽有一定听说基础，但课时、课次严重不足。为此，应该在教学理念、教学法、教材方面做大刀阔斧的改革。第一，需要继续发展学生的中文听说能力，建议指导学生课外观看《家有儿女》系列电视剧，并适当给以辅助、推动。第二，着力发展学生的读写能力。读写教学在少讲不讲的前提下，大大加大阅读、自学的分量，建议指导学生课外阅读《汉语风》大型系列分级读物，并适当给以辅助、推动。至于课堂教学，则宜利用“读写一体”教学法，适当增加有规划、有难度的当堂写作，着力提升读写教学质量和效率。 （2）读写教学中的读怎么教，写怎么教，需要费心设计和实施，其中“读写一体”是最重要的原则和方法。所谓“读写一体”，指以体裁大纲将读和写统一起来，读是写的范例，写是读的继续，读写能力同步发展。“读写一体”的奥妙在于，读既独立发展，也为写服务；写既利用读的材料，同时也深化读的效果。应该在体裁、难度、训练方法、训练频次等方面做精心设计，并通过“翻转课堂”方法处理课时不足问题。 （3）对读写教材的改革方案：现有的《中文》（小学、初中版）教材在目标设定、课文（对话、短文）内容及数量、体裁取舍、词汇难度控制、练习设计等方面还达不到理想的听说读写能力培养目标，大有改进的空间。其它几套常见的中文教材，同样需要从这些方面检点修正。这些教材看起来或者用起来觉得很难，讲不完，实际上学生的有效输入很不够，不少练习都属于静态的、孤立的知识练习，而综合能力训练之宗旨未能落实。应该贯彻用中学和语用大纲（功能+体裁+话题大纲）统帅知识大纲的原则和理念，以达到学生读写能力大幅度提升的目标。 （4）一定要有质量控制的意识和行动，从学习者现有语言能力的测试鉴定开始，到教学方案的制定、教学过程的监控、学习者最后语言能力的测试、教学效果的验收环节终止，循环往复。测试方面可以以AP中文测试为主，同时采用HSK（听读写）、HSKK（说）样题、真题为手段（除了购买真题外不需要费用，非常方便实用）。 （5）为了证明本人所讲有效、可信，最好能让本人在当地华校进行几节示范教学。可惜由于疫情影响，这个构想暂时不能实现，希望将来能有机会。 |
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