整全的教育, Holistic Education, 中文教材, 姒玉明编著, Chinese TextBook, Zhong Wen

2025年整全教育教师培训奖品书单 (括号内的金额是该书的零售价)
完成3次培训的老师可从任选一本电子版。未能完成3次培训，但如果能邀请至少3位老师参加培训，也可以获得一本。

《整全教育中文分级阅读》第三册 ($15)

《整全教育中文分级阅读》第四册 ($20)

《整全教育中文分级阅读》第五册 ($20)

《整全教育中文分级阅读》第六册 ($20)

《整全教育中文分级阅读》第七册 ($20)

《汉语拼音》($20)

《爱是永不止息》($30)

《笑话与故事》($25)

《整全的教育》($20)

《三艺》($20)

《思辨》($20)

《阅读塑造写作》($20)

注意：下面是2025年12月22日举办的第三讲信息

第二讲

以下是老师们莅临讲座网课或观看讲座回放后写的感想。

2025,12,24	居住在印度尼西亚的王超老师在微信里说：每次参加整全培训都有很多得着。特别是赵老师的信仰见证是那么的自然，除了她分享的时间点和方法之外，最让我感动和值得我学习的还是她把见证加入培训的那份心，时刻不忘传福音，那已经是她的一部分，是在她血液里的。
2025,12,24	以下是王中琪老师莅临讲座后，写的感想。赵冉老师以讲故事为主题的这次培训是三次中自己感触最深的。赵老师讲了一个影响她许多年的大学老师王家湘的故事。家湘老师在时间冲突的情况下，推掉了一个可以帮助职业晋升的重要活动，而选择参加了学生的一个小活动，体现了热爱学生的品德。我也来讲一个赵老师影响了自己好几年的一个小故事。几年前，在听了赵老师的一个中文教学讲座后不久，作为跨领域的软件工程师，特别佩服她广薄的学识和讲课的深度，冒昧地请她评估一下我刚研发的汉字树中文学习系统。没想到这位很成功的知名大学的中文教授爽快地答应了，并在她诊所看病期间安排了视频会议，仔细地通过演示了解了整个形序系统。在肯定了其它子系统之外，她以敏锐的眼光一针见血地指出，象形输入法子系统不够透明，让自己大感意外但是顿时醒悟。输入法是数字化中文学习中最全局性的工具，在接下来的整整一年，自己别的什么都没干，就是按照赵老师所指出的，将输入法变得更直观，更透明了，并且最终定版。目前，已经有十几所大中小学校用该输入法来帮助学生强化字形学习和记忆，直观透明性功不可没！这可能只是赵老师日常的教学和生活中很普通的一件事，但却是一件令自己极其感动并且难以忘怀的事，因为经历过在美国说“汉字教学别太依赖音序的拼音工具，也要发挥形序工具的作用”而被一位老师在大群里称为江湖骗子和跨界胡闹，以及说“以字带词比以词为本的学习方法效率高”而被踢出了对于输入法研究最相关的一个大教师群，所以赵老师的品德不是所有人都具有的。赵冉老师以家湘老师为榜样，自己也要以赵老师为榜样，无偿地通过形序工具协助更多的老师和学生提高汉字的教学和学习效率。
2025,12,29	以下是居住在中国的蔡铬琴老师观看录像后，写的感想。教育的核心是教书育人：教书重在传授知识，育人则是深耕内在品格。用故事授课格外有价值，既能提升孩子的理解力与想象力，口述虚构故事更能锻炼想象力、创造力和记忆力。课堂讲故事优先选三类：老师的成长故事、学科相关故事、身边学生的真实故事。教学实践中的7点心得： 1. 课后回看当日课堂录像，及时总结反思，助力自我提升； 2. 课堂表达要有艺术，言语谨慎，多用“我们”拉近距离，多说鼓励、造就孩子的正向话语； 3. 课堂节奏可适时放慢，刻意停顿给孩子留足思考空间； 4. 教师需满怀热情与激情，以对教育的热爱感染学生； 5. 课堂上兼顾每一位孩子，尽量第一时间记住所有学生姓名； 6. 提问时均衡叫答，确保每个孩子都有发言机会； 7. 重点关注特殊需求学生，多与家长沟通了解情况，引导孩子学会关心他人，助力建立良好同学关系。
2025,12,30	以下是美国圣约瑟夫大学教育博士李姝老师莅临讲座后，写的感想。姒老师好，我以为那天讲座中直接反馈了信息。看到您发在群里的留言，决定还是整理成文字再发给您，以下是赵冉老师的讲座观后感： 1.讲座主题：如何提升课堂吸引力，围绕这个主题，讲座引用了Cavanagh2019年的一篇文章，其中四大原则（Emotion温度、Performance热情、Community连接、Stories故事）分别举例阐述，这四个维度也为课堂设计和教学工作提供了从微观到宏观的指导框架。 2. 教与学的关系：中文老师的角色，如何把“教书和育人”两大终极目标做好，我联想到道术法器的概念。育人是道，教书是术，设计是法，课堂是器。道术法器如何相辅相成，如何多轨并行，需要教育工作者不断精进。 3. 举例论述：故事的力量。赵老师花了一半的篇幅讲解故事在语言教学中的意义、作用和使用方法。谈到故事的挑选、创作、使用，分别提到Krashen1977年的“可理解输入理论”（Comprehensible Input hypothesis）、Running Dictation、TPRS教学法、“英雄之旅”的叙事模型（参见坎贝尔的《千面英雄》）、戏剧影视材料等等，赵老师还推荐了小张老师活用纽约时报“What's going on in this picture”栏目图片进行教学的例子，以及上世纪二战时期上海救助犹太难民的故事。理解故事、讲解故事、创作故事，如何把故事嵌入教与学的过程，值得未来教育者们继续探索。
2026,01,01	以下是费城中华基督教会暨服务中心中文学校的崔学琴老师莅临讲座后，写的感想。感谢姒校长、赵冉老师：作为一名门外汉的新手教师，我常在教学的琐碎与理想的差距中感到迷茫。去年，感谢主！我有幸在邻居群中认识了姒老师，并在他的无私分享与邀请下，聆听了赵冉老师关于“提升教学吸引力”的专题培训。这场讲座犹如一场及时雨，不仅浇灭了我内心的焦虑，更点亮了我前行的灯火。师者如光。在讲座中，赵老师不仅展示了高超的教学技艺，更以一种平易近人的姿态，剖析了那些看似完美的教学环节背后沉淀的逻辑。赵老师在课上讲到的教学事例和教学方法，使我不由自主地与自己课堂中的表现进行对照，发现了许多相似之处，也看见了自身的不足，让我少走了许多弯路。从“灌输”到“互动”，再从“互动”走向“共鸣”。我曾苦恼于学生不愿听讲，而赵老师播放的视频演示了“情境导入法”，让我意识到：并非学生不爱学习，而是我尚未真正推开那扇连接知识与生活的窗。从“枯燥”到“灵动”。赵老师通过对课堂节奏的精准把控，生动展示了如何借助提问设疑、教师参与式互动以及为学生自主学习预留空间，来持续调动学生的注意力。这让我明白，课堂的吸引力并非来自大声吆喝，而源于教学结构本身所蕴含的张力；教学也不应只是教师的单打独斗，而是师生共同参与的活动。此外，提升教师自身的素质与修养，也是我在此次培训中体会到的另一重要层面。赵老师以书法为例，与大家分享并推广，不仅是为了呈现一手漂亮的板书，更是在身体力行地传承中华文化。这场培训于我而言，不仅是教学技能的补给，更是教育心态的重塑。再次感恩与姒校长、赵老师的美好相遇。愿神祝福你们，也祝福整全教育！崔学琴 2026年1月1日
2026,01,10	以下是在西班牙任教的李梅老师观看回放后分享的观后感。赵老师讲座观后感(三) 每次听赵老师的讲座都有启发和收获。我想重点提一下本次讲座让我印象深刻的两点。第一讲座中提到的“running dictation”，这个有趣的活动我从来没有做过，接下来会再认真学习一下，准备用在这个学期的课堂上。第二，关于在教学中应用故事。我一直很喜欢把故事用在教学中，所以听了赵老师的讲座就更坚定了我一直做的是正确的。学习了赵老师能把故事用得等系统和深入，比如关于”何凤山先生救人’‘的故事，真的是把一个鲜为人知且如此有教育意义的历史故事利用的如此充分。也给了我很大的启发：故事不单单生活中常见的，可以研究和发掘那些鲜为人知并有教育意义的故事用在教学当中。再次感谢赵老师和姒老师使得我有这个学习机会。

注意：下面是2025年5月9日举办的第二讲信息

以下是老师们莅临讲座网课或观看讲座回放后写的感想。

2025,05,09	宫楠老师在当天讲座结束后，在微信里给我的留言，转换成了文字如下。赵冉教授这个名字是蛮熟的,这个形象我也见过,就是以前听过哈,今天,因为讲座时间比较长,老师的人数不是很多嘛,大家可以畅所欲言地讨论,她也解答老师很多的问题,我觉得她的讲座好处就是,她非常平易朴实啊,而且语调也非常清晰。整个的讲座,就像她说的,老师的讲课是带着温度的哈,我感觉她的讲座是带有温度的,就像姒老师您跟我发的信息什么的,我都感觉到您的教学就是带有温度和感情的,这个是很吸引人的一点。因为有的时候一些讲座吧,有些老师好像是故弄玄虚，讲一些大的理论什么之类的哈,感觉高的有点摸不着,那种东西让人感觉有点距离感啊。但是赵冉教授这个讲座,她每一点陈述都能说到你的心坎上去,比如说她给你指明一个方向,她又会告诉你,哎呀,你万一中间出现一小岔路,你会怎么样把它调整啊,或者收回来什么的,就是她心思非常缜密,她的思考涵盖了方方面面,在你教学当中出现了各种问题,她都能想到。她既有理论的依据, 又有实践的这个可行性,非常难能可贵,而且很平易近人,带着温度,所以整个讲座让人感觉就是很温暖,很舒服,很享受,这样的一种讲座效果是,嗯,不是很多,我觉得,对,而且她也从点到面,都能抓到,这个老师是非常很难得的一个,确实是教授级的,非常专业啊。
2025,05,10	以下是王中琪老师莅临讲座后，写的感想。接着听了赵老师的第2讲，还是那么有收获。我是学电脑的，其中有的内容也自学过一些，但是内容没有那么直观，印象没有那么深刻。我就只捡三条重要的说吧。第一，关心。关于关心对于学生的学习动机的作用没想到有那么大。本来觉得学习就是学习，跟我这个关心有什么关系呢？但是想想也有道理，人都是有感情的，都喜欢做自己高兴的事。赵老师摘录的那句话，没做笔记直接就记在脑子里了 : Students don't care how much you know until they know how much you care。第二，大猩猩。我在看回放的时候大吃一惊，这么一只醒目的大猩猩，第一次我怎么会一点都没看到，怎么可能会发生这种事情呢？但确实是我一点都没看见，所以，脑子还是有物理极限，我们在教学生的时候，别想着一口吃成大胖子，要控制好一次的量。记得以前网课教一个学生，学生很聪明，学得很快，结果我有一节课将两天的量压到一天，第二天学生就不来了，我还挺奇怪。看来是过了他的极限了。第三，参与。这个量掌握起来挺难的，我也从赵老师学了些具体的操作办法。总之，像第一讲一样，收获满满！谢谢姒老师和赵老师！
2025,05,18	以下是犹他州公立高中赵菁老师观看录像后，写的感想。看完了赵冉老师在整全的培训讲座第二讲内容，让我收获颇丰，尤其是关于Hook的设计原则和课堂任务的分类。首先，老师强调了一个好hook应满足三个标准：激发思考、贴近学生、有趣。通过几个真实语料的示范，我看到了一个素材的多种用法：既能教授语法，也能触发情感与观点，甚至带出文化与跨学科话题。给我的启发是，一个hook能否发挥作用，不在于它多有好看，而在于我们能否根据教学目标激活它的教学潜力。在选Hook素材前，老师自己要想想，它和学生有关吗？它有意思吗？我能用在哪些环节？能引发思考吗？尽可能为一个语料设计不同的切入角度。其次，赵冉老师用思维导图清晰梳理了三类课堂任务角色：讲练型任务、切磋型任务和展示型任务。这种划分让我从结构上看懂了“教”与“练”的比例控制与责任转移路径。给我的启发是，学生需要的不是“讲得更多”，而是“练得更深”。我希望我自己的课堂上是自己只教20%，剩下80%交给学生练习与表达。而这三个任务的设计正是实现从教师到学生逐步释放责任的关键桥梁。希望在今后的教学中，我可以把自己安排的活动进行任务类型的区分，用讲练型任务提供脚手架，用切磋型任务让学生互相合作联系，最后用展示型任务促成表达。最后一点特别喜欢的是赵冉老师对学生心理的把握非常细腻，不论是提到的“emotional damage”、搜集的一些当下流行的meme，还是老师自己抓拍的有趣瞬间，都能恰到好处地引发学生共鸣。这提醒我，作为教师，要在日常中更有意识地去观察、感知和搜集这些贴近学生真实生活的语言与情境，这样才能打造真正“有温度”的课堂输入。最后一个小问题：我很想参考老师讲座中提到的“中国历史文化虚拟博物馆”slide模板，但在网上暂时还没有找到相关资源，希望姒老师或赵老师可以指点下在哪里能找到！谢谢！
2025,05,19	以下是曾思凝老师观看讲座录像后，写的感想。赵冉老师的教学培训讲座值得一听再听，结合教学不断思考和咀嚼。我重点回味了“用思维导图结合教学内容的准备和实践”这张slide 从开始的“提升注意力，预习测验，热身导入”，到中间部分的”讲练，切磋和展示”，到最后的”总结收尾”，都在提示教师心中的一盘棋，如何未雨绸缪，如何三思而行，如何从具象引申到抽象，再集中兵力和各种具象的重复，凸显抽象语言训练的中心，引导学生进入语境，动脑走心，品味任务一二三，唇齿留香，学有所得。我注意到赵老师任务一“讲练理解模仿”和任务二“切磋应用掌握”所指点的媒介出场顺序不同，媒介一时图片文本视频,媒介二是文本图片视频问题。文本推在课堂教学最中心重心的位置，同时加入了问题与思考的环节，这是言之有物，学有提升与长进的最具亮点的一环，值得追求有效教学的每个教师思考、运用与创新。
2025,05,25	以下是在西班牙任教的李梅老师观看回放后分享的观后感。赵老师讲座观后感(二) 赵老师的第二讲让我更加认识到“用心“在教学中是多么重要!无论是图片，还是视频都是精挑细选并跟教学目标紧密结合。同时也阐释了尽管是同样的材料也是要发挥创造力能选择的材料”物尽其用“恰到好处！也特别同意赵老师说的relevant ,教学材料选择一定跟教学目标相关，跟学生有连接。学生对老师的好奇，使得我们在选择图片和视频当中可以加进去我们老师的自己的元素，我经常在自己的ppt 和video 里出镜，包括我家的狗，比如对于大一刚学汉语的学生，我用自己的狗当主角编辑了一个”我的狗的一天“的视频，学生看了以后作为参考就录了一个”我的猫的一天“ ，看来产生了共鸣，教学效果也是非常的好。这里正好印证了赵老师提倡的”有关系. 有共鸣,有启发’’! 也感谢赵老师耐心的解答,对于那个写汉字有困难的学生(因为家长不想让他多用电脑,所以可能电打没法施行).我现在想出了一个方法试试看看他会不会更感兴趣,就是他爱画画,我就请他自己制作绘本,画多,字少,但是起码可以写.带到学校给我和同学们看,看看这样会不不会能激发他写汉字的兴趣. 再次感谢赵老师和姒老师!
2025,05,25	以下是车艺老师观看回放后分享的观后感。赵冉老师讲座观后感每次赵老师讲座的时间不巧我都有时间冲突不能现场聆听。感恩姒老师提供给像我这样的学员事后听回放的机会！姒老师要求，看完回放，提交观后感，这是对我们积极学习的一种鞭策，我也同样感恩他对我们提出这样的要求。特此小记如下：今天看完赵老师讲座的第二讲。说“受益匪浅”，不是客套话，是真真切切的感觉！赵老师的分享，从教学心理学理论到课堂实践，婉婉道来，信息量大，却并不让人觉得枯燥难懂。我能感受到她平日中文教学中的“用心”和对与同行老师分享教学经验这件事上的“用心”，而这，正是让赵老师能站到今天这个高度的原因。而我们也有幸能从她这里得到许多的收获和启发。给我影响深刻的一些“点”包括：一、“Engage不等于entertainment, 而是学生要有pleasantly challenged” 。也就是说我们的教学不光要让学生觉得“好玩”，还要切实“学到东西”。长远来说，学生对中文学习的兴趣，是需要靠他们日积月累的“进步”来支撑。现在我们普遍已经认可了“做中学”、“玩中学”等进步主义教育理念，特别在低龄教育阶段，但如何能让学生们在“做”和“玩”中高效地掌握知识点，这背后离不开专业教师的各种“费心”。方向明确了，剩下的就是靠我们各位老师，结合自己的课堂特色去实践了。二、“I do; we do; you do.” 赵老师用简明的词汇给我们归纳了一个教育学中的经典。从理论，到实践，对我启发都特别大。从理论上讲，这就是scaffolding的过程，建构主义以及后来的社会建构主义对此都有大篇幅的论述。从实践上讲，它提醒我日常教学中很容易做到的几个步骤。比如我教的学生以学龄前儿童偏多，当我想要教一首中文儿歌时，我只需要遵循这三个步骤，小朋友们就能在短时间内完成学习任务。而且在很多词语训练时，也是这样的步骤。学生们很快就能领会到学习任务的连贯性，配合度非常高。三、关于“selective attention”。赵老师用一个有趣的心理学实验，提醒我们一次教学活动中，学生能记住、能掌握的内容有限，因为首先人的注意力就是有选择性的。我记得自己刚入职当老师的时候，常犯的错误就是每次课准备太多内容，上课时有时很难取舍，什么都想一下子告诉学生，结果学生反而被整懵了。后来我慢慢琢磨出来“少就是多”的道理，这跟赵老师的分享异曲同工。我现在教学不再贪多，反而能收获到学生的胜任感、成就感，从而保持住对中文学习的兴趣。每次备课时，我也反复提醒自己要重点突出、有铺垫、有取舍、事后还要花时间复习已经学过的内容，而不是一味追求新的刺激和大信息量。时间有限，以上我只列举了三个例子，但其实还有很多话题点，我都被触动到，深以为然！赵老师的讲座视频是个宝藏，值得我们每位教育工作者认真学习、反复回味，真真可以做到“温故而知新矣”！再次感恩在专业道路上，能有如此美妙的“遇见”。感谢整全教育这个平台及其背后所有辛勤付出的老师们！！谢谢你们！
2025,05,25	以下是张丹老师观看回放后分享的观后感。《如何提升课堂吸引力》教师培训1，2 观后感：在观看赵冉老师的第二次教师培训“如何提升课堂吸引力”之前，特意回去把1个月以前的第一次培训找出来观看，通过这两次培训，不仅从理论上，而且也从实际操作上对于如何在关注学生情感需求的同时提高课堂吸引力，有了更加全面的认识。不知道大家有没有如我一样的感觉，总是觉得自己作为一名老师，在各个方面都需要提高，要想达到好的教学效果，不仅要有坚实的知识储备以实现有内容的课程设计，还要与时俱进精通各种科技狠活，同时还要关注社会了解授课群体的需求，最重要还要不断提升自我修养保持谜一样的个人魅力。然而赵老师在讲座中引入的一句名言，深深触动了我“ Students don’t care how much you know until they know how much you care.” 掌握基本的教学步骤与方法，在与学生的互动交流中，不断地改进，在课堂教学中体现出对学生需求的反馈与关注，这是作为老师努力的关键。把教学与日常生活相结合，做一个不墨守陈规、勤奋好学、喜欢倾听的老师，在教学当中与学生共同成长，这是我很享受教中学生以上年龄的孩子的原因，在每次教学中，我也能从学生中学到很多。赵老师讲到的“学生合作完成《清明上河图》的介绍”还有“讲放风筝，就带学生去放风筝”这些活动，我也都和学生一起做过，效果非常好，虽然做这些活动比起课堂教学要费心费力得多，但是每次活动后，孩子们收获的不仅仅是知识，更多是美好的体验和对中国文化的热爱。感谢赵老师有内容有温度的教师培训，每次都受益匪浅，期待第三期培训。关于赵老师在培训中提到姒老师收集的一些分享在整全网站上的有趣而又发人深思的短视频，是否可以请姒老师分享一下如何查看，如果老师们有比较好的中文教学短视频或者图片，是否可以请姒老师也帮忙收藏和整理，这对于中文老师的教学将是一个巨大的宝库。一些有趣而又发人深思的短视频寓言：《乌鸦喝水》( 乌鸦善用工具) 童话：《小马过河》科普：《蒲公英的智慧》电影：《功夫熊猫》社科：《面对不公》(第三周第一堂堂课课前活动：甘地演讲的视频)

注意：下面是2025年4月4日举办的第一讲信息

以下是老师们莅临讲座网课或观看讲座回放后写的感想。

2025,4,7	以下是陈老师观看回放后分享的观后感。听如何提升课堂吸引力讲座反馈虽然遗憾没有现场听到赵老师的讲座，但是感恩姒老师分享了录像链接,让我没有错过学习。赵冉老师很温柔，带领其他老师们一起阅读文章，并且细致地分析讲解。为了做到吸引听课的老师，过程中也设计了很多互动环节：回答问题选1、2、3, 或者是显示屏上打勾等等。整堂讲座中有很多重点，我自己印象比较深刻的几点是: 1,帮助学生找到他的能力所能及的目标很重要。让孩子有一个目标，不是被父母逼着学习，但这个目标又是可以努力达到的。 2,把握对学生的要求和挫败感的平衡很重要。赵冉老师很注意不同学生的接受程度, 对于一些同学的错误用全班一起改正，对于敏感的学生要很小心的纠错。 3,在实际操作中,老师先示范,然后带学生一起操练,最后放手让学生自己进行操作。以上是我听讲座中划出的重点，于我的教学很有益处，但我也想到一些实际的问题:比如，有的学生学习能力很强，掌握的学习内容很好，但是成熟程度未必是班里最成熟的。他们未必能够接受老师把对班级的要求放在中等偏下，他们会对老师过多关注水平较低的学生上表达不满，觉得自己被忽视，也觉得自己在班上感觉被浪费时间，请问怎样处理这样的孩子?另外，期待下一次讲座老师能有更多实际例子、教学内容的展示。谢谢!
2025,4,12	以下是唐老师观看回放后分享的观后感。第一点，当然有些老师天生善于教导和引导孩子们参与，但是大部分的人确实需要努力的。我自以为自己不善于教导，看很多老师教得游刃有余，就更觉得自己不善教导了。原来大部分的人与我一样，而且通过学习和操练是可以有所提升的。第二点，关于学生们的参与：要想让学生们积极主动地参与进来，老师得用心，用爱去面对他们，也需要用智慧，不要轻易泄气，老师要把握住氛围。让他们主动参与不是什么都不学，不是只是玩儿游戏。得和他们一起设立一个有价值并且能达到的目的，挑战他们，并且在教导中，凭爱心说诚实话。第三点，当课堂中出现水平不一致的时候，该如何处理？按照水平最低的孩子的水平来进行课堂操作，其实水平高的孩子通过反复和自我学习更能有所提高。我就想到其实教会也是这样。与其花费心思和精力培养几个核心门徒来进行事工，其实更属圣经的方法是全教会一起来成长，成长得慢的人还需要什么方面的教导和操练，就做什么方面的教导和操练，当然会慢，但是会走得更稳和更远。以上是我的几点想法，感谢姒老师提供这样的机会，也谢谢赵冉老师的倾心分享。
2025,4,12	以下是刘老师观看回放后分享的观后感。如何提升课堂吸引力第一：学生愿意学且抓住注意力学要提升课堂吸引力抓住学生的心如竞争性的活动了解不同学生需求第二：有天生的好老师但大部分需要学习如何成为好老师第三：要注意任务的难度设置第四： speak the truth in love 诚实温柔得纠正错误如全班一起改正询问学生想要自己如何纠正他的错误在我的课堂中可能之前没有注意到对不同程度的学生设置不同的难度很难做到差异化教学需要在之后的实践中需要慢慢改善这一点
2025,4,12	以下是萧老师观看回放后分享的观后感。如何提升课堂吸引力上周五听了赵老师的讲座，很有收获。我现在想就我班的学生与大家一起讨论。我是周末中文学校的老师，我们学校很小，总共10个学生，两个老师。我们大概按年龄分两个班，正规学校4-5年级的学生有两个，开一个中级班，其它零基础，有一些基础的幼儿园至一二年级的孩子开一初级班。我是初级班的老师，我班有8个学生，有四个孩子父母中只有一个是华裔，这4个孩子都是零基础，其中两个孩子还是确诊的多动症孩子。另外4个华裔家庭的孩子多少都有一点儿基础，能听懂部分中文，这其中也有一个多动症的孩子。总而言之，我这班就像一个special education的班。上课如果做游戏，游戏过程不能太excited,不然三个多动症孩子会兴奋得停不下来，一下没看住就会打起来。让做安静的活动，教他们写字，华裔家庭的孩子嫌你在白板上演示太慢，自己照葫芦画瓢早早写完，你在指导半华裔家庭的孩子时，华裔家庭的孩子就在教室里乱跑，你给他们布置额外的功课，你不看着他们，他们不会主动去做。我感觉我没有三头六臂的根本照顾不过来每个孩子。我提出把华裔家庭中一个基础好点儿，一个多动症的移到中级班，一是家长不愿意，二是中级班的老师说她也管不了。我每次上课要压住小孩说话声，嗓子都喊哑。老师们能给出谋划策，给个比较优化的教学计划吗？其中一半华裔多动症的妈妈还让我们给出对她儿子的教学计划，比方他怕光，要做暗地方，对声音敏感，其他孩子不能尖叫等等。谢谢各位老师！
2025,4,13	以下是蒲老师观看回放后分享的观后感。看见即疗愈我是一名在哈萨克斯坦大学从事中文教学的老师。听完赵冉老师的讲座，感触良多。但是，我今天结合我的实际教学工作分享一下自己感受。我认为作为老师最最重要的一点便是你需要真诚地关心你的每一个学生学习意图背后的诉求和感受，你需要真正“看见”你的学生，这是一个生命看见另一个生命。（例如，老师经常对学生的点滴进步给予真诚的鼓励，像 “你这次作业的解题思路非常独特，看得出来你很用心思考”，这简单的话语能让学生意识到自身的努力被看见、被认可。）随着“被看见”的体验发生，学生会重新审视自己的学习过程。于此同时，学生为了持续获得这种积极反馈，会主动投入更多精力到学习中，将原本可能被动的学习行为转化为内在驱动的自主探索，从 “要我学” 转变为 “我要学”，不断挖掘自身潜力，追求更高的学习目标。最终，整个学习过程会是一个双向奔赴的过程。
2025,4,14	以下是在西班牙任教的李梅老师观看回放后分享的观后感。赵老师讲座观后感(一) 我这是第二次听赵冉老师讲座了，第一次还是几年前在志刚老师的“麻辣汉语”平台上。赵老师娓娓道来，润物细无声的讲课风格给我留下了深刻的印象，所以本次即使有时差我也申请了听录播。认真地听完录播，收到了很多启发也引发了很多思考。我是在西班牙一位汉语老师，平时在大学教国际关系和翻译专业的本科生，汉语作为他们第三第四外语。周末在华校教华裔孩子。从教十多年了。特别同意赵老师说的：”虽然我们教的是汉语，但是更重要的是育人“。有了这样的使命，所以在教学当中才会去关注学生除了学习成绩背后的行为和情绪。在教西班牙大学生相对更轻松，因为他们基本都是有意愿学的，所以大多数都是主动学习，也能如期达到学习效果。但让我揪心的还是华校的孩子们。赵老师讲到”抓心就要交心，有爱心“但是有时候面对一个没有意愿学中文，上课完全是打酱油，回家不做作业，时常有黔驴技穷的无力感。今年三年级班里有一个小男孩，他完全对中文不感兴趣，基础也比较差，家长如果不监督，就不完成作业，完成了也是敷衍了事。上课基本他就神游了，很难抓住他的心。我跟家长沟通过几次，家长平时忙于生意也几乎没有时间陪伴，说在西班牙语学校也是一样，作业总是拖到最后。我也单独跟他聊过，了解到他对画画和游戏感兴趣，后来发现我在留课文思维导图和诗意图的作业，他完成得很好，也表扬了他。每周我会请班级两位同学提前准备一个小故事到班级里讲，他也很认真地准备。他这样的表现应该比开学时有了很大的进步。但现在让我头疼的是他的汉字。因为他造的句子很多还在标拼音。作文更不用说，基本百分之七十都是拼音。画思维导图和讲故事都是练习逻辑思维能力和表达能力，但是终究也要写汉字啊，所以我现在还是绞劲脑汁看看怎么激励到他，让他有兴趣写汉字。所以我也期待跟赵老师和其他老师们学习更好的方法激励这样的孩子！谢谢整全教育这个平台，也特别感谢姒老师！祝春安！
2025,4,14	以下是虞老师观看回放后分享的观后感。听了老师的第一讲，我的个人反思如下： 1.是否只有想Alex这样的学生才需要engagement？文章最开始为我们描绘了老师眼中普遍的“问题学生”的画像，也是以Alex为切入点开始分享engagement这个话题。但在我们的实际课堂中，是否只有Alex这样的学生才需要engagement呢？我想回答应该是否定的。在课堂上，可以一直认真听老师上课，但只是机械重复老师的问题与话语的学生，需要engagement。甚至那些已经学习效果不错，老师和学生们公认的“好学生”，也同样需要engagement。借着这个问题，我们就来到了另一个问题，到底什么是engagement，engagement的目的是什么？讲座中，老师并没有直接告诉我们什么是engagement，她从另一个角度，什么不是engagement入手。这又引发了我的再次思考。 2.engagement不是entertainment。因为我自己的学生主要是青少年，为了吸引学生的注意，增加学生的互动，我觉得应该在课堂上设置各种各样的环节，但这样的课堂完成后，学生往往没有达到预想的学习效果。我想问题就在于我让游戏这些辅助的工具，喧宾夺主了。我误以为“entertainment”就是“engagement”。感谢老师的讲座，期待后面我们更深入地探讨engagement这个话题。注：虞老师的问题很好！获得一本赠书！祝贺您！
2025,4,15	以下是王老师亲临讲座网课后，写的感想。赵老师的讲座我有机会就听，以前至少听了三、四次以上。每次听讲，不仅在知识上得到了扩充，更是在心灵里得到了震撼。这次仅谈从赵老师第1次讲座中学到的关于学生的动机的组成部分，期望值和价值。我们知道，没有动机，学生是很难教的。对于期望值，由于我们东方的文化传统要求谦虚、低调，我们对期望值总是有些保留，不敢设得太高，生怕做不到。但是这样的结果呢，可能对学生的动机有所损害，不能充分调动学生的学习积极性。所以我觉得我们的期望值要订得更高一点，更大胆一点，哪怕经过努力错失了一些，也比学生缺乏动机要好。谢谢赵老师的启发！